6 Evaluación y feedback
Instructor: Miguel Angel Magaña
Preguntas
- ¿Cómo puedo obtener retroalimentación de los estudiantes?
- ¿Cómo puedo usar esta retroalimentación para mejorar mi enseñanza?
Objetivos - Describir tres mecanismos de retroalimentación utilizados en los talleres. - Dar retroalimentación a tus instructores.
Usamos evaluación formativa de los estudiantes durante los talleres para ayudar a dar seguimiento a su progreso y ajustar nuestro enfoque de enseñanza según sea necesario. Pero la evaluación formativa no es solo para los estudiantes. Como discutiremos con más detalle más adelante, la enseñanza también es una habilidad que mejora con la práctica regular y la retroalimentación. Recopilamos retroalimentación de nuestros estudiantes en múltiples momentos del taller y en diferentes formas.
6.1 Encuestas
Los estudiantes de Carpentries completan una encuesta antes de asistir y otra inmediatamente después de un taller. Estas encuestas incluyen preguntas que ayudan a los instructores a tener una idea de la experiencia previa y los antecedentes de sus participantes antes de que comience el taller. Usando esta información, los instructores pueden planificar cómo abordarán los materiales y qué nivel de ejercicios será probablemente el más adecuado para sus estudiantes.
Puedes previsualizar las encuestas que tus estudiantes completarán en los siguientes enlaces:
Si deseas tener una visión general de las preguntas incluidas en las encuestas sin tener que recorrer todas ellas, puedes previsualizarlas en formato de texto aquí:
Cuando el equipo de Administración de Talleres de The Carpentries configure las encuestas para tu taller, también te enviarán un enlace a un panel de resultados. ¡Ten cuidado de no compartir este enlace con tus estudiantes!
The Carpentries mantiene un panel de datos que muestra los resultados de encuestas de talleres anteriores, para que puedas tener una idea de qué esperar en tu propio taller.
Los enlaces a las encuestas anteriores son solo para que puedas previsualizarlas como parte de la Capacitación de Instructores. Cuando estés impartiendo un taller, asegúrate de compartir los enlaces que se generen en el sitio web de tu taller. Hacer esto garantizará que recibas todos los resultados de las encuestas de los participantes de tu taller.
6.2 Tarjetas de un Minuto
Antes de cada descanso largo, por ejemplo el almuerzo o entre días de taller, pedimos a los estudiantes que completen tarjetas de un minuto para compartir retroalimentación anónima. En un taller presencial, notas adhesivas de papel funcionan como tarjetas de un minuto, usando dos colores diferentes: uno para comentarios positivos y otro para comentarios constructivos. En un taller en línea, esto puede hacerse utilizando una copia de nuestra plantilla de Tarjeta Virtual de un Minuto en Google Forms. Otros instrumentos también pueden funcionar, pero recomendamos asegurarnos de que la retroalimentación sea privada y anónima. Un tablero de notas públicas recibirá retroalimentación diferente (y menos útil).
Cualquiera que sea el método que uses, puedes personalizar las preguntas para obtener distintos tipos de retroalimentación en cada descanso.
Ejemplos de preguntas positivas:
- Algo que te haya gustado de esta sección del taller
- Lo más importante que aprendiste hoy
- Una nueva habilidad, comando o técnica que te gustaría usar
Ejemplos de preguntas constructivas:
- Algo que no te haya gustado o que cambiarías de esta sección del taller
- Algo que te haya resultado confuso o sobre lo que te gustaría recibir una aclaración
- Una pregunta que tengas
Durante los descansos largos, los instructores revisan las tarjetas de un minuto y buscan patrones. Al inicio de cada medio día, los instructores toman unos minutos para abordar los temas que surgieron con mayor frecuencia ante toda la clase. El instructor que no está enseñando también puede escribir respuestas a las preguntas en el Etherpad.
Los estudiantes son más propensos a dar retroalimentación útil si sienten que sus comentarios son tomados en serio. Dedicar unos minutos a hablar sobre la retroalimentación recibida y ser explícito acerca de los cambios que estás realizando a partir de esa retroalimentación motivará a los estudiantes a seguir proporcionando comentarios informativos a lo largo del taller.
6.3 One-Up, One-Down
Además de las tarjetas de un minuto, también pedimos a los estudiantes que nos den retroalimentación al final de cada día utilizando una técnica llamada “uno arriba, uno abajo”. El instructor pide a los estudiantes que den alternativamente un punto positivo y un punto negativo sobre el día, sin repetir algo que ya se haya dicho. Este requisito obliga a las personas a decir cosas que de otro modo podrían no mencionar: una vez que se hayan dado todos los comentarios “seguros”, los participantes comenzarán a decir lo que realmente piensan.
El instructor anota la retroalimentación en el Etherpad o en un editor de texto, pero no comenta sobre los comentarios mientras los recopila. Luego, los instructores discuten esta retroalimentación y cómo planean actuar en consecuencia. Al igual que con las tarjetas de un minuto, sé explícito sobre cómo estás respondiendo a la retroalimentación de los estudiantes.
Escribe una cosa que hayas aprendido hasta ahora en esta capacitación que te haya resultado útil en una nota azul, y una pregunta que tengas sobre el material en una nota amarilla.
No pongas tu nombre en las notas: esta retroalimentación debe ser anónima.
Deja tus notas en el montón junto a la puerta al salir a almorzar.
- Da a tus estudiantes tiempo para completar la encuesta posterior al taller al final del mismo.
- Tómate el tiempo para responder a la retroalimentación de tus estudiantes.
6.4 Principios de FAIR para Materiales de Formación
Los principios FAIR buscan que los materiales educativos sean más accesibles, útiles y sostenibles a largo plazo. Cada letra representa un principio fundamental:
- Los materiales deben ser fáciles de localizar para otros usuarios.
- Se recomienda usar metadatos claros (como título, autor, palabras clave, fecha) y depositarlos en repositorios accesibles públicamente.
- Ejemplo: Publicar un curso en Zenodo con título descriptivo, resumen y etiquetas relevantes.
- Los materiales deben estar disponibles de manera abierta o con condiciones claras de acceso.
- Se deben usar formatos abiertos (como PDF, HTML, CSV) y evitar el uso de formatos propietarios que limiten su acceso.
- Ejemplo: Compartir manuales en formato PDF accesible mediante un enlace público sin necesidad de registro.
- Los materiales deben poder ser utilizados y combinados fácilmente en distintos sistemas o plataformas educativas.
- Es recomendable utilizar estándares abiertos y formatos ampliamente compatibles.
- Ejemplo: Crear ejercicios en archivos
.ipynb(Jupyter Notebooks) que puedan abrirse en diferentes entornos (Google Colab, VSCode, JupyterLab).
- Los materiales deben poder ser adaptados, modificados y reutilizados en otros contextos educativos.
- Se debe incluir una licencia abierta (como Creative Commons) y documentación clara para su uso.
- Ejemplo: Licenciar una colección de diapositivas con CC-BY, permitiendo su adaptación con la debida atribución.
Ten simple rules for making training materials FAIR
Fuente:
Wilkinson, M. D., Dumontier, M., Aalbersberg, I. J., et al. (2016). The FAIR Guiding Principles for scientific data management and stewardship. PLOS Computational Biology, 12(3), e1000457. https://doi.org/10.1371/journal.pcbi.1007854
7 Resumen
Aplicar los principios FAIR permite que los materiales de formación tengan mayor impacto, promueve su reutilización, facilita su descubrimiento y garantiza que sigan siendo útiles en el tiempo.
7.1 Créditos
Créditos y atribución:
Este contenido ha sido traducido y adaptado del material original de The Carpentries Instructor Training, bajo la licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0).
The Carpentries promueve la enseñanza inclusiva y basada en evidencia de habilidades fundamentales de computación y ciencia de datos. Puedes consultar el material original en inglés en su sitio web oficial.