12 Programación en vivo
Instructor: Miguel Angel Magaña
Preguntas
- ¿Por qué enseñamos utilizando codificación en vivo participativa?
Objetivos
- Explicar las ventajas y limitaciones de la codificación en vivo participativa.
- Resumir las principales prácticas recomendadas y los errores a evitar en la codificación en vivo participativa.
- Demostrar codificación en vivo participativa.
Uno de los pilares de la enseñanza en The Carpentries es la codificación en vivo: los instructores no utilizan diapositivas para enseñar programación, sino que trabajan a través del material de la lección, escribiendo el código o las instrucciones en tiempo real, mientras los participantes del taller siguen el proceso paso a paso. Esta sección explica cómo funciona esta metodología, por qué la utilizamos y proporciona consejos generales para realizar una presentación efectiva de codificación en vivo participativa. Terminaremos esta sección practicando nosotros mismos y brindando retroalimentación a nuestros compañeros.
12.1 ¿Por qué utilizar codificación en vivo participativa?
No usamos diapositivas en nuestras lecciones. En su lugar, los instructores conectan su computadora portátil al proyector y trabajan el contenido de la lección escribiendo el código, reformateando datos y explicando en voz alta a medida que avanzan. Esto se denomina codificación en vivo. Sin embargo, el instructor no codifica de forma aislada. Es crucial que los estudiantes sean fuertemente incentivados a codificar junto con el instructor. A esta práctica de tener al instructor codificando en vivo y a los estudiantes siguiendo el proceso de codificación se le conoce como codificación en vivo participativa o, de manera más informal, sesiones de codificar en vivo.
Enumera algunas ventajas y desafíos de la codificación en vivo participativa desde el punto de vista tanto de los estudiantes como de los instructores en el Etherpad.
Esta discusión debería tomar aproximadamente 5 minutos.
12.2 Algunas ventajas son:
- Ver cómo se escribe un programa es más atractivo que ver a alguien pasar diapositivas que presentan fragmentos de ese mismo código.
- Permite que los instructores respondan mejor a preguntas de “¿qué pasaría si…?”. Mientras que una presentación de diapositivas es como una vía de tren, la codificación en vivo participativa permite a los instructores desviarse y seguir los intereses de sus estudiantes.
- Transferencia lateral de conocimiento: la codificación en vivo facilita la transferencia de conocimiento tácito; las personas aprenden más de lo que nos damos cuenta simplemente observando cómo trabajan los instructores.
- Obliga al instructor a ir más despacio: si tiene que escribir el programa a medida que avanza, sólo podrá ir el doble de rápido que sus estudiantes, en lugar de diez veces más rápido como podría hacerlo con diapositivas.
- Los estudiantes ven los errores de los instructores y cómo diagnosticar y corregir esos errores. Los principiantes pasarán la mayor parte de su tiempo haciendo esto, pero normalmente no se enseña en los libros de texto.
12.3 Algunos desafíos son:
- Requiere que los instructores improvisen cuando algo sale mal o cuando los estudiantes hacen preguntas que no están directamente abordadas en el texto de la lección.
- Puede ser difícil para los estudiantes escuchar y escribir al mismo tiempo, debido al efecto de atención dividida que mencionamos anteriormente. Por eso es muy importante que los instructores expliquen primero lo que van a hacer, luego vayan diciendo en voz alta lo que están escribiendo, y finalmente expliquen nuevamente lo que hicieron.
- Puede requerir algo de práctica para que los instructores se acostumbren a pensar en voz alta mientras codifican frente a una audiencia.
12.4 Codificación en vivo y retroalimentación
La codificación en vivo se adapta muy bien al modelo de práctica-retroalimentación que hemos estado discutiendo, ya que proporciona a los estudiantes oportunidades continuas de práctica (cada vez que escriben una línea de código) y retroalimentación continua (su código funciona o falla mostrando un mensaje de error). Sin embargo, es importante tener en cuenta que la retroalimentación no es útil si no se puede entender. Muchos mensajes de error son confusos y no están escritos pensando en principiantes. Continúa utilizando las estrategias de encuadre de errores que aprendimos anteriormente para asegurarte de que esta retroalimentación sea útil para los estudiantes.
Depuración como habilidad Aunque los estudiantes puedan asociar de manera negativa los “errores” o los “errores tipográficos”, puede ser útil replantear la resolución de problemas como un proceso rutinario de encontrar y corregir “bugs”.
Aprender a interpretar mensajes de error es un paso importante en el desarrollo de habilidades de depuración.
Errores intencionales vs accidentales Puede ser útil demostrar intencionalmente errores comunes y sus respectivos mensajes de error. Alternativamente, los errores cometidos por el instructor o por los estudiantes pueden ofrecer oportunidades valiosas para aprender y para enmarcar los errores de manera positiva.
12.5 Créditos
Créditos y atribución:
Este contenido ha sido traducido y adaptado del material original de The Carpentries Instructor Training, bajo la licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0).
The Carpentries promueve la enseñanza inclusiva y basada en evidencia de habilidades fundamentales de computación y ciencia de datos. Puedes consultar el material original en inglés en su sitio web oficial.